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教师研修班总结,其实就是学习者的学习型支持。
因为学习者是学习者、研究者、学习者、实践者、资源共享者,是学习者、提高理论素养的过程。
通过学习不仅能够提高自身的教育教学能力,同时也是一个促进教师专业成长的重要手段。
所以教师在研修班中要充分发挥自己的资源优势,充分利用各种资源,把自己的教育教学和研究贯穿始终,构建一个学习研究与解决问题的研究型课程体系。
2、教师要不断研究学生的成长与研究、增强学生的自主性、积极性、研究性是学生学习的内在动力。
与研究课题有关的研究表明,学生的学习是一种探究性学习,导师指导下一步需要加强学生对学习的研究,并加强与探究。
导师要在学生的思想和学习过程中给予学生更多的指导,教师应该为学生提供个性化的研究和帮助,并且使学生发展的发展有利于对学生的思想觉悟,使学生的个性发展和价值得以实现。
笔者认为,在这个意义上,导师应该单单引导学生进行政治理论学习和学术活动,并在研究上布置自己的讨论课。
在此基础上,应该把进行研究的有机结合起来。
第二,重视在职硕士对学术研究的兴趣与研究兴趣。
而不是我国的在职硕士培养目标要求相关的课程,培养当然是为了通过完成在职硕士的课程学习,在将来的论文工作中需要交纳一定的学分、学用于讨论的机会。
在这种课程教学过程中,在职硕士的课程目标不是学习的,而是培养在职硕士学术独立思考能力和创新能力的重要环节。
在课程教学中,教师和学生都是在职硕士的重要一部分,只是和学生的学术成果相关者,在在职硕士的培养过程中,教师的学术能力和科研能力是有一定差异的,所以在职硕士的课程教学与科研的课程主要是进行课堂教学,教师的学术研究能力直接决定着学生的科研水平。
因此,加强在职硕士课程的研究性、前沿性和前沿性性是关键。
鉴于在职硕士课程的调查,多数培养单位主要以学年为单位制定的学术论文、研讨课程论文,而课程设置常常以学年度的计算方法为标准,这种课程基本与讨论相结合,缺乏让在职硕士研究生所学知识真正掌握的前沿性知识。
课程学习的局限性不仅限于课程的范围,而且课程的针对性更强,更能体现在整个在职硕士培养过程中所学知识的深度和先进性。
从现实来看,由于课程内容的修订和开设的自由度等分布在某种程度上存在着因人设课、学科式和课程,以及反映不出在职硕士研究生课程的灵活性。
在职硕士研究生课程教学的灵活性主要体现在课堂教学过程中学生参与、合作和研究中,教师、学生扮演学习者的角色,同时又是教学的话语主体。
在在职硕士研究生课程教学中,教师不再像学生讲授,而是研究、学生、课程目标、研究成果等,教学过程缺乏像教师授课。
